BASES PARA EL DISEÑO, LA PRODUCCIÓN Y LA EVALUACIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEDIANTE NUEVAS TECNOLOGÍAS.
¿QUÉ ES DISEÑO?
Proceso por el que tanto el hardware, como el software instruccionales, son diseñados, desarrollados, producidos y evaluados.
¿QUÉ ES DISEÑO INSTRUCTIVO?
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Instrumento tecnológico que ayuda y facilita la planificación y programación de actividades docentes y discentes, que deben ser diseñadas por los profesores y adecuarlas a cada situación didáctica.
- Instrumento técnico, ya que especifica lo que debe hacerse y cómo llevarlo a cabo.
- Instrumento de investigación ya que, gracias a sus mecanismos internos, permite conocer mejor la realidad sobre la que actúa, y por tanto, remodelar toda y/o parcialmene el diseño instructivo del cual se parte, en aras de una mayor eficacia y cientificidad.
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO INSTRUCTIVO:
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Proporciona guías útiles.
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Identifica métodos de instruccción y situaciones.
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Los métodos pueden descomponerse en componentes más detallados.
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Los métodos son probabilistas.
Principios del diseño instructivo:
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Estimular en el alumno la actividad intelectual el deseo de acudir a otros recursos.
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Explicar lo abstracto por lo concreto, ocupándose de aspectos de la realidad que son difícilmente accesibles para el profesor en el aula.
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La eficacia del mensaje depende tanto del contenido como de la presetanción de ese contenido.
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Permitir cierta flexibilidad de utilización.
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Presentar contenidos que se integren en el medio afectivo, social y cultural del alumno destinatario.
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Contemplar la posiblidad de utilización en situaciones didácticas flexibles.
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Adaptarse a las característics específicas del medio.
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Reunir las condiciones que la hagan adpatable a las características de un entorno tecnológicamente limitado.
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Facilitar una práctica educativa activa y eficaz.
CATEGORÍAS DEL DISEÑO INSTRUCTIVO:
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CONDICIONES: aquellas que interaccionan con los métodos y que por otra parte, no pueden ser manipuladas por el tecnólogo de la educación.
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MÉTODOS: las diversas maneras que nos permiten llegar a un fin, a un resultado, bajo condiciones diversas. Los métodos sí que pueden ser manipulados por el tecnólogo de la educación.
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RESULTADOS: comprenden aquellos efectos que proporcinan un indicador de la validez de los métodos utilizados bajo condiciones diversas.
FUNDAMENTOS DEL DISEÑO.
Las fuentes clásicas de la Tecnología Educativa son 3:
1) Las Teorías Psicológicas del Aprendizaje:
- Psicología conductista: Skinner: sus desarrollos se materializarán en la enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar.
- Psicología cognitiva: la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner. El enfoque básico de Piaget. Las teorías de Gagné..
2) La teoría de sistemas.
3) La teoría de comunicación.
PROCESO DE DISEÑO:
Referido al diseño y desarrollo dle medios interactivos, el modelo de Ellington viene a diferenciar la fase de diseño de la produción. El diseño está estructurado en siete etapa, incorporando a su vez cada una de éstas multitud de aspectos a considerar.
En la Fase de Diseño encontramos:
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Análisis de la situación.
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Plan y temporalización del proceso de desarrollo.
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Diseño del producto.
En la fase de producción encontramos:
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Desarrollo del producto.
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Ensayo de los materiales y revisión si procede.
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Completar la documentación.
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Aplicación y evaluación.
PRODUCCIÓN DE MEDIOS POR PROFESORADO Y ALUMNADO
Suele ser habitual en los programas de formación de profesorado entemas de TICs, dirigir la atención hacia la producción, hacia la creación de los materiales… Es decir, al profesor se le ha de preparar en las destrezas relacionadas con la explotación didáctica de los medios.
El rpofesor debe adaptar los materiales que encuentra en el mercado a sus necesidades o debe producir él mismo los materiales que precisa. Por ello, cada profesor debe, al seleccionar los distintos medios y planificar su explotación en el aula, realizar todas aquellas labores de adaptación que sean necesarias. Estas adapataciones pueden presentar algunas de las siguientes formas:
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Ofrecer a los alumnos ayuda complementaria para una mejor comprensión.
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Eliminar las partes que son consideradas accesorias para el tema o unidad didáctica objeto de trabajo.
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Combinar distintos documenos para formar uno propio, con función exclusiva de presentación.
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Buena parte de los materiales diddácticos requieren de algún tipo de adaptación por parte del profesor en el momento de su integración curricular.
LA PRODUCCIÓN DEL CENTRO
Uno de los principales errores que sufre el profesor, el cual dispone de los medios técnicos imprescindibles, al elaborar él mismo el material didáctico son:
1) la falta de recursos necesarios, tanto en lo referente a equipamiento como a recursos humanos.
2) El no haber reparado que un profesor es un profesional de la enseñanza y no del campo del diseño gráfico o la programación informática.
La elaboración de materiales por parte de los profesores supone dotarles de instrumentos que les familiaricen y ejerciten en la utilización práctica de nuevas técnicas educativas, pero, a su vez, desencadene un proceso de introducción progresiva en el aula de una modalidad de enseñanza-aprendizaje más centrada en los medios didácticos y en el trabajo autónomo de los alumnos y menos en el libro de texto y en el trabajo repetitivo del profesor.
Por tanto, aventurarse en el camino de la producción supone, utilizar el proceso de diseño y producción como un proceso de investigación y de proyectos colaborativos, donde los elementos cruciales se sitúen en la proximidad de la información al alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Se considera valoración de medios tanto su valoración en procesos de selección para su explotación didáctica, como el análisis y discusión de los resultados posteriores.
Según Salinas existen otras modalidades de evaluación de medios:
1) Evaluación prospectiva: se trata de evaluar cuáles son los medios mejor adaptados a un determinado proyecto pedagógico, a un sistema educativo, a una situación a las condiciones.
2) Evaluación del producto: consiste en valorar la calidad científica y técnica de un material didáctico antes de su difusión.
3) Evaluación para la selección de medios: consiste en determinados procesos valorativos encaminados a proporcionar criterios a los profesores usuarios sobre la calidad científcia y/o técnica de los mteriales disponibles y sobre la adecuación a sus necesidades y condiciones concretas.
4) Evaluación en la circulación: es aquella que se realiza después de haberse utilizado el medio.
