Tema 3. Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías Marzo 2, 2008

BASES PARA EL DISEÑO, LA PRODUCCIÓN Y LA EVALUACIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEDIANTE NUEVAS TECNOLOGÍAS.

¿QUÉ ES DISEÑO?

      Proceso por el que tanto el hardware, como el software instruccionales, son diseñados, desarrollados, producidos y evaluados.

¿QUÉ ES DISEÑO INSTRUCTIVO?

• Instrumento tecnológico que ayuda y facilita la planificación y programación de actividades docentes y discentes, que deben ser diseñadas por los profesores y adecuarlas a cada situación didáctica.

• Instrumento técnico, ya que especifica lo que debe hacerse y cómo llevarlo a cabo.
• Instrumento de investigación ya que, gracias a sus mecanismos internos, permite conocer mejor la realidad sobre la que actúa, y por tanto, remodelar toda y/o parcialmene el diseño instructivo del cual se parte, en aras de una mayor eficacia y cientificidad.

  CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO INSTRUCTIVO:

• Proporciona guías útiles.

• Identifica métodos de instruccción y situaciones.

• Los métodos pueden descomponerse en componentes más detallados.

• Los métodos son probabilistas.

  

  Principios del diseño instructivo:

• Estimular en el alumno la actividad intelectual el deseo de acudir a otros recursos.

• Explicar lo abstracto por lo concreto, ocupándose de aspectos de la realidad que son difícilmente accesibles para el profesor en el aula.

• La eficacia del mensaje depende tanto del contenido como de la presetanción de ese contenido.

• Permitir cierta flexibilidad de utilización.

• Presentar contenidos que se integren en el medio afectivo, social y cultural del alumno destinatario.

• Contemplar la posiblidad de utilización en situaciones didácticas flexibles.

• Adaptarse a las característics específicas del medio.

• Reunir las condiciones que la hagan adpatable a las características de un entorno tecnológicamente limitado.

• Facilitar una práctica educativa activa y eficaz.

  

CATEGORÍAS DEL DISEÑO INSTRUCTIVO:

• CONDICIONES: aquellas que interaccionan con los métodos y que por otra parte, no pueden ser manipuladas por el tecnólogo de la educación.

• MÉTODOS: las diversas maneras que nos permiten llegar a un fin, a un resultado, bajo condiciones diversas. Los métodos sí que pueden ser manipulados por el tecnólogo de la educación.

• RESULTADOS: comprenden aquellos efectos que proporcinan un indicador de la validez de los métodos utilizados bajo condiciones diversas.

 

 FUNDAMENTOS DEL DISEÑO.

      Las fuentes clásicas de la Tecnología Educativa son 3:

            1) Las Teorías Psicológicas del Aprendizaje:

                        - Psicología conductista: Skinner: sus desarrollos se materializarán en la enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar.

                        - Psicología cognitiva: la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner. El enfoque básico de Piaget. Las teorías de Gagné..       

            2) La teoría de sistemas.

            3) La teoría de comunicación.

 

PROCESO DE DISEÑO:  

      Referido al diseño y desarrollo dle medios interactivos, el modelo de Ellington viene a diferenciar la fase de diseño de la produción. El diseño está estructurado en siete etapa, incorporando a su vez cada una de éstas multitud de aspectos a considerar.

En la Fase de Diseño encontramos:

• Análisis de la situación.

• Plan y temporalización del proceso de desarrollo.

• Diseño del producto.  

  En la fase de producción encontramos:

• Desarrollo del producto.

• Ensayo de los materiales y revisión si procede.

• Completar la documentación.

• Aplicación y evaluación.

  

PRODUCCIÓN DE MEDIOS POR PROFESORADO Y ALUMNADO  

      Suele ser habitual en los programas de formación de profesorado entemas de TICs, dirigir la atención hacia la producción, hacia la creación de los materiales… Es decir, al profesor se le ha de preparar en las destrezas relacionadas con la explotación didáctica de los medios.

       El rpofesor debe adaptar los materiales que encuentra en el mercado a sus necesidades o debe producir él mismo los materiales que precisa. Por ello, cada profesor debe, al seleccionar los distintos medios y planificar su explotación en el aula, realizar todas aquellas labores de adaptación que sean necesarias. Estas adapataciones pueden presentar  algunas de las siguientes formas:

• Ofrecer a los alumnos ayuda complementaria para una mejor comprensión.

• Eliminar las partes que son consideradas accesorias para el tema o unidad didáctica objeto de trabajo.

• Combinar distintos documenos para formar uno propio, con función exclusiva de presentación.

• Buena parte de los materiales diddácticos requieren de algún tipo de adaptación por parte del profesor en el momento de su integración curricular.

  

LA PRODUCCIÓN DEL CENTRO

      Uno de los principales errores que sufre el profesor, el cual dispone de los medios técnicos imprescindibles, al elaborar él mismo el material didáctico son:

                  1) la falta de recursos necesarios, tanto en lo referente a equipamiento como a recursos humanos.

                  2) El no haber reparado que un profesor es un profesional de la enseñanza y no del campo del diseño gráfico o la programación informática.

       La elaboración de materiales por parte de los profesores supone dotarles de instrumentos que les familiaricen y ejerciten en la utilización práctica de nuevas técnicas educativas, pero, a su vez, desencadene un proceso de introducción progresiva en el aula de una modalidad de enseñanza-aprendizaje más centrada en los medios didácticos y en el trabajo autónomo de los alumnos y menos en el libro de texto y en el trabajo repetitivo del profesor.

      Por tanto, aventurarse en el camino de la producción supone, utilizar el proceso de diseño y producción como un proceso de investigación y de proyectos colaborativos, donde los elementos cruciales se sitúen en la proximidad de la información al alumno.

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

      Se considera valoración de medios tanto su valoración en procesos de selección para su explotación didáctica, como el análisis y discusión de los resultados posteriores.

      Según Salinas existen otras modalidades de evaluación de medios:

                    1) Evaluación prospectiva: se trata de evaluar cuáles son los medios mejor adaptados a un determinado proyecto pedagógico, a un sistema educativo, a una situación a las condiciones.

                    2) Evaluación del producto: consiste en valorar la calidad científica y técnica de un material didáctico antes de su difusión.

                    3) Evaluación para la selección de medios: consiste en determinados procesos valorativos encaminados a proporcionar criterios a los profesores usuarios sobre la calidad científcia y/o técnica de los mteriales disponibles y sobre la adecuación a sus necesidades y condiciones concretas.

                    4) Evaluación en la circulación: es aquella que se realiza después de haberse utilizado el medio.

 

 

 

Tema 2. La Integración Escolar en las Nuevas Tecnologías Marzo 2, 2008

Tema 2. LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE LAS TIC

EVOLUCION DE LAS TIC EN A PARTIR DE LOS AÑOS 80, 90 Y EN LA ACTUALIDAD

      La integración de las tecnologías informáticas a los centros y aulas es un proceso que ha ido desarrollándose en las últimas décadas en todos los sistemas escolares.

      La llegada de los ordenadores a las escuelas, ocurrió en los primeros años de la década de los ochenta. El sistema educativo abordó la tarea de incorporar la tecnología informática a sus centros y aulas. A pesar de los avances producidos, las tecnologías digitales todavía distan mucho de ser un recurso habitual. En aquel tiempo las computadoras todavía no se habían popularizado y solamente estaban al alcance de unos pocos profesores. La tecnología era poco potente y su coste económico era elevado tanto para los usurarios como para los centros educativos.

      En los primeros años de la década de los noventa se produjo una situación de estancamiento en el proceso de incorporación de las nuevas tecnologías a las aulas aunque la mayor parte del profesorado, conocía y manejaba las tecnologías informáticas, aunque su utilización pedagógica en el aula seguía siendo baja.

      A finales de los años noventa se produjo la explosión y difusión de las nuevas tecnologías de la información y comunicación: la telefonía móvil, la aparición de la televisión digital de pago, el acceso a Internet, etc., se han convertido en actividades imprescindibles en nuestras vidas, siendo innegable lo influenciados que estamos por la publicidad, la importancia de las bases de datos,.. Por tanto, todos  estamos inmersos en una sociedad de la información y de la comunicación en la cual se están impulsando políticas destinadas a facilitar la integración y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el ámbito escolar, los objetivos de dotar a los centros educativos del equipamiento tanto técnico como de software necesario, formar al profesorado en ejercicio en el conocimiento de las nuevas tecnologías, y desarrollar experiencias didácticas de uso de los ordenadores, de multimedia y de Internet cara a preparar al alumnado en la cultura y conocimiento que demanda la sociedad de la información.

 

EL PAPEL DEL PROFESORADO

      Pero para conseguir dicha integración de las NTIC no podemos obviar que el papel más relevante dentro de la escuela en la sociedad es el que debe desarrollar el profesor, el cual debe formar a un alumnado que pueda integrarse sin problemas en la sociedad que le ha tocado vivir, proyectándose las expectativas de facilitar la integración de las Nuevas Tecnologías, en el cual el profesorado debe concienciarse de la necesidad de dominar las nuevas tecnologías para sacarles el máximo partido a sus fines pedagógicos. Por todo ellos la presencia de las tecnologías deben de provocar una profunda innovación y mejora de la calidad de la enseñanza. Lo importante del proceso actual no es sólo lograr que la tecnología entre en las aulas y que el profesorado desarrolle actividades sino avanzar en el proceso de transformación y adaptación del sistema escolar público a un proyecto democrático de la sociedad de la información, la innovación y mejora educativa.

      Las TIC han facilitado las tareas administrativas y ofimáticas al profesorado en cuanto a la preparación de la clases (temas, programas, guías, presentaciones..). La gestión (listas de clase, instrumentos de evaluación, control de asistencia). Y la comunicación con el centro, alumnos y padres (bien con el envío de un correo electrónico, o en un futuro cercano poder comunicarse por videoconferencia). Es de gran interés que el profesor tenga un ordenador individual, facilitando así su trabajo con las tecnologías acercándole así, progresivamente a una manera diferente de pensar en su docencia.

      Las TIC son muy importantes, por eso aquí destacamos sus principales funciones como: instrumento de gestión, medio de expresión (escribir, dibujar, presentar información,..), canal de comunicación, colaboración e intercambio, fuente abierta de información, medio didáctico (algo motivador, que informa, entrena, guía el aprendizaje, refuerza, motiva,..), generador de nuevos escenarios creativos y herramienta de apoyo del contenido curricular.

ARTÍCULO SOBRE LAS COMPETENCIAS DIGITALES.

      Como bien vemos en el artículo de las competencias digitales, cabe resaltar que las TIC no se incorporan en la asignatura. Lo que debe incorporarse es la competencia digital y los objetivos de aprendizaje. Las competencias digitales o tecnológicas son aquellas que hacen que los estudiantes demuestren pensamiento creativo, construyan conocimiento y desarrollen productos y procesos innovadores utilizando tecnología. Aquellas que hacen que utilicen medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros. Son aquellas competencias que permiten utilizar las herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información. Las que hacen que usen habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas con las herramientas y los recursos digitales apropiados. En fin, las competencias digitales son aquellas que hacen que los estudiantes entiendan los asuntos humanos, culturales, y sociales relacionados con la tecnología .

CONFERENCIA DE JORDI ADEL SORBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRÁCTICA EDUCATIVA.

      Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos recursos propios que permiten interpretar una realidad en permanente cambio e intervenir sobre la misma. Es la capacidad de usar de modo funcional conocimientos y habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones dotadas de significado y no programadas previamente.

      El reto: organizar el currículo de manera que muestre la interrelación entre el contenido de las distintas áreas y materias, trasmitiendo, al mismo tiempo al alumnado la relación entre los contenidos de una materia o varias y la vida, con el fin de mostrar la utilidad de los aprendizajes.

      Por todo ello si no introducimos las NTIC en la escuela integrándolas plenamente en el currículum, dicha introducción no será efectiva. Esto se debe a que las veremos como algo aislado y no debemos olvidar que las Nuevas Tecnologías están presentes por todas partes, transformando la realidad actual en sus distintos ámbitos, creando nuevas realidades a través de nuevos lenguajes y nuevas formas de representación, por lo cual deben ser integradas en todos los ámbitos curriculares.

      Según Jordi Adell, la competencia digital en los contenidos permite a los niños de primaria: búsqueda de información, conocer los componentes básicos de un ordenador, utilizar un tratamiento de textos, encontrar información en Internet, siguiendo instrucciones, aplicaciones de diseño y animación, difusión de los trabajos de los alumnos, comunicarse y colaborar…

      Destaca que la alfabetización de las TIC es un habilidad para usar la tecnología digital, las herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, gestionar, integrar evaluar, crear y comunicar información ética y legalmente a fin de funcionar en una sociedad del conocimiento. Tipos de alfabetización: alfabetización audiovisual, es decir, saber leer y escribir imágenes tanto estáticas como en movimiento. Alfabetización de duplicación creativa. Alfabetización ramificada en la interpretación en medios no lineales, como el hipertexto, y la alfabetización informacional.

      Resalta que una actividad didáctica contribuye a la competencia digital, en la cual se debe establecer cual es el problema, identificar los recursos necesarios para llevar a cabo la tarea, acceder a esos recursos, evaluar la objetividad y la exactitud de las fuentes de información, interpretación, organización, análisis, síntesis, creación, comunicación y difusión… por todo ello creamos actividades didácticas que puedan compartirse.

Fases de integración de las TIC de los profesores: acceso al aprendizaje básico de las tecnologías. Adopción, Adaptación e Innovación.                       

   JORDI ADELL

      En definitiva no hay que enseñar nuevas tecnologías en la escuelas. Debemos trabajar en la escuela la competencia digital integrando las TIC en nuestras estrategias didácticas y dotar a los alumnos de herramientas críticas

      ¿ Por qué es tan lenta esta integración? Porque hoy en día la tecnología se ha ido convirtiendo en objeto de estudio únicamente, lo cual provoca, el gran inconveniente que muchos alumnos odien la informática. La verdad es que es muy duro crear una homogeneidad, ya que cada alumno tiene determinadas posibilidades, es decir, unos pueden llegar a más otros a menos, por lo que debemos poner un listón en el que todos los alumnos a nivel de clase, procuren hacer lo mismo, independientemente de que sepan hacer más cosas.